El concepto de Mapa Educativo se constituye a partir de dos prenociones. Primera, que la construcción del pensamiento, práctica y praxis educativa nacional debe ser producto de la esfera concatenada de su propia historia, filosofía, teoría y orientación pedagógica. Segunda, que la construcción del Mapa implica la formulación y elaboración de un instrumento dinámico, holístico, particular, singular y metodológicamente sistémico en función de la observancia epistemológica del Hacer transformado en Saber. El Mapa Educativo se construye a partir de lo que denominamos “Áreas Educativas”, las cuales se sustentan en la unicidad de múltiples determinaciones de lo diverso, lo particular y lo singular. Dichas determinaciones constituyen un constructo pedagógico en el cual la variabilidad de sus implicaciones se resuelve por las mismas preposiciones longitudinales de su formulación.
Hacia la construcción del concepto
En simples términos, como señalamos, la construcción del concepto de “Mapa Educativo” resulta de la observancia epistemológica, técnica, metodológica, histórica, filosófica y empírica de lo que hace posible la existencia de la educación, esto es, de las múltiples determinaciones que desde su proceso de ascensión transformador y transformante alcanzan su mayor desarrollo en virtud de su propia dialéctica científica. Las determinaciones constituyen empero, la plena razón de la conformación del concepto, es decir, éste, entendido como respuesta al registro, observancia, verificación, comprobación y construcción del objeto objetivado denominado en este caso “área educativa”. Cada componente de la realidad en plena interacción con el sujeto representado en el ser humano, anida sus propias formas de expresión y conformación, su propia organización del mundo que le provee de la existencia, identidad y configuración histórica-social.
Para alcanzar la realización –es decir, explicación- del concepto propuesto, requerimos de las construcciones epistémicas y empíricas de las múltiples determinaciones que lo hacen existir en el pensamiento y conocimiento, en la idea y la razón, en lo ideal y lo material, en lo imaginario y lo real. En tal sentido, la construcción del concepto debe ser resuelta mediante el estudio constante de las siguientes determinaciones:
1. Determinaciones etnográficas
2. Determinaciones geoeducativas
3. Determinaciones socioambientales
4. Determinaciones técnicas, procesales, metodológicas, teóricas, empíricas, filosóficas
5. Determinaciones de Prácticas educativas
6. Determinaciones demográficas
7. Determinaciones tipológicas poblacionales
8. Determinaciones Comunidad-entorno
9. Determinaciones de Prácticas de crianza
10. Determinaciones de Educación inicial, parvularia, básica, media
11. Determinaciones de Alfabetización
12. Determinaciones familia extensa-nuclear/ matrilineal-patrilineal/ matriarcal- patriarcal
13. Determinaciones socioculturales
14. Determinaciones histórico-sociales
Qué es el Mapa educativo?
En simples términos el mapa comprende tres grandes componentes. Primero, se trata de la ubicación territorial de los alumnos que trabajan en centros educativos desempeñándose como docentes o en cualquiera de los cargos propios de la educación. Esta ubicación territorial refiere los datos exactos de los centros educativos (nombre, dirección, infraestructura, etc.) en donde laboran estudiantes universitarios. Con ello obtenemos tres resultados: a) conocer de la cantidad de centros educativos en donde las universidades tienen presencia a través de sus estudiantes, b) incidencia o influencia de la filosofía, modelo pedagógico, desarrollo de competencias, modelos flexibles, teoría y escuela de pensamiento propio de la universidad en dichos centros educativos y C) lograr nuevas formas de proyección social de la identidad y posicionamiento de la universidad en esos centros escolares y en las localidades en donde éstos se hallan ubicados.
Segundo, el mapa educativo es un concepto metodológico orientado desde la concepción teórica. Se trata de construir el objeto y objetivarlo. Para ello, el quehacer pedagógico de la universidad se torna dinámico y fortalecido constantemente por la revelación de las formas, tipos y maneras de Hacer educación transformándola en el Saber (conocimiento) en educación. El conocimiento permanente sobre las escuelas en donde laboran los estudiantes universitarios deja como información las técnicas, didácticas, problemas, soluciones, pedagogías, metodologías, teorías y recursos utilizados y necesarios para la enseñanza-aprendizaje de la población. Conocer de estos elementos hace posible que la universidad intervenga a través de cursos, seminarios, diplomados, talleres y otros tantos dirigidos a los propios estudiantes de la universidad o al resto de docentes que laboran en esos centros educativos. Dicha formación podrá ser directa, indirecta, tutorada o guiada mediante instrumentos tecnológicos (aulas virtuales, cursos, etc.) o mediante la implementación de formatos presenciales. Sin duda que conocer y explicar Qué, Cómo, Por qué, Quiénes, Cuándo, en Dónde, etc., revela la condición del Saber en educación. Con ello, las universidades adquieren enorme fortaleza, autoridad y poder sobre el fenómeno de la educación nacional, ese es el carácter humanista de la educación, su compromiso con el conocimiento y la transformación de la sociedad.
Tercero, el mapa educativo se constituye como una herramienta-instrumento desde la formulación de ÁREAS EDUCATIVAS, concepto que habrá de desarrollarse y fundamentarse a partir de la explicación de las múltiples determinaciones de la práctica pedagógica. Construir pedagogía no es tarea fácil. La construcción no se ejercita por la descripción o configuración de supuestos teóricos producto de prácticas educativas. Las prácticas revelan in situ, el desarrollo de las mismas competencias o modelos educativos flexibles para que los individuos resuelvan o transformen sus propias realidades. La superación de dichas realidades de lo concreto pensado y posteriormente en lo concreto explicado convierte esas prácticas empíricas en nuevos niveles de ascensión del conocimiento que finalmente se traducen en desarrollo integral de los individuos y en la ascensión de nuevos paradigmas ontológicos y deontológicos de su propio devenir. A través de la construcción del concepto de ÁREA EDUCATIVA la universidad podrá conocer de manera más holística, contrapuesta y específica las condiciones coyunturales de la ecuación nacional, podrá, en tanto, cumplir con su cometido filosófico humanista, podrá, en simples términos, fortalecer sus propias PRACTICAS PEDAGÓGICAS a partir de su propia TEORÍA PEDAGÓGICA.
Para qué un Mapa?
El concepto de educación no se halla referido únicamente a la educación escolarizada (enseñanza escolarizada a través de un Sistema Educativo Nacional. La educación es un concepto holístico, epistemológico, teleológico, filosófico, histórico, cultural, social, económico, político y se halla concatenado por los intereses de cada una de esas partes antes señaladas. Entendida de esta forma, habremos de comprender que la educación se halla plenamente articulada a las múltiples y disimiles realidades pluriculturales, multiétnicas y multiculturales territoriales y poblacionales, en tal sentido la utilidad del Mapa debe ser apropiada a las realidades, a lo propio tanto para el caso de la producción material como intelectual.
El Mapa Educativo ofrece infinidad de variables, conceptos, categorías, indicadores, datos e información que cada institución, según su cometido (producción material-empresas- o producción intelectual –universidades, instituciones-organismos nacionales e internacionales, fundaciones de carácter social, organizaciones de la sociedad civil, etc.) requieran para su trabajo. Desde luego, a partir de las Fichas Técnicas habrá que derivar y construir las variables, conceptos, categorías, indicadores, datos e información que interese conocer a una empresa o institución socioeducativa o cultural.
En el caso educativo, mediante la derivación de las preguntas y respuestas formuladas en la Ficha Técnica, las instituciones de educación básica, media o superior, así como aquellas dedicadas a fines sociales, educativos o culturales, podrán obtener información relativa a la Práctica Docente, Practica Pedagógica y practica Educativa. Por ejemplo, en el caso de la Práctica Docente, el Mapa le ofrece información vinculada predominantemente a procesos metodológicos, didácticos, técnicos y dinámicas de trabajo organizativo dentro del salón de clases, la cual permite crear, inventar y recrear las diversas formas de enseñar, pero fundamentalmente, conocer, interpretar y transformar las formas en la que el estudiante debe aprender con más facilidad.
Habremos de señalar que Practica Docente, Pedagógica y Educativa se hallan plenamente interdependientes, articuladas y concatenadas, pero que a cada una le corresponde un lugar preciso en el proceso de conocimiento de enseñanza y aprendizaje. La docencia está referida a la cultura escolar producida y reproducida dentro del salón de clases. La Pedagógica nos aporta una visión e intervínculo con lo Otro, con lo que se halla afuera del salón de clases conformado por el contexto, la realidad, el mundo que se genera detrás de los muros de la escuela. La última, la referida a la Practica Educativa, corresponde a la esfera de la intradependencia, concatenación del mundo individual y particular del estudiante, el docente, las autoridades escolares y la institución en su totalidad con el mundo holístico representado en la comunidad, la familia, las instituciones, el territorio, la historia y el devenir que ese territorio ofrece a cada estudiante, docente y autoridad escolar. Esta última pues, resulta ser la expresión epistemológica más acabada de la educación escolarizada intradependiente con el Todo, resulta ser, la identidad educativa nacional.
En el caso de las empresas orientadas a la producción de bienes materiales (fábricas, maquilas, servicios, comercio, etc.), el Mapa educativo ofrece los mismos resultados: la particularidad territorial y las singularidades poblacionales. Desde luego, la formulación de las Fichas Técnicas habrá de apropiarse a las identidades empresariales, sus intereses y su propósito.
Lo que el Método del Mapa Educativo Nacional nos ofrece, consiste en el encuentro de las disimiles y múltiples variables, indicadores, tipologías, categorías, subcategorías, conceptos y otros tantos que pueden conocer mediante la derivación de las fuentes primarias constituidas y formuladas como preguntas. El Mapa ofrece conocimiento pleno, certero, preciso sobre lo que hace a la población. Sus identidades, perspectivas, saberes, capacidades, proyecciones, proyectos de vida, intereses, asimilación, procesos de endoculturación y otros tantos, que indican a las empresas la posibilidad real o pertinente de instalación territorial, contratación, tipos y formas de contratación, productividad, competitividad, inversión, volumen de producción, tipo de producción, costos, beneficios, ganancias, aportes sociales, en fin, la información, dominio y control sobre la premisa indispensable de la producción material: el desarrollo de las fuerzas productivas, esto es, la población.
¿Por qué un Mapa Educativo?
Ciertamente, el problema de la educación nacional requiere de al menos dos precisiones. La primera consiste en determinar la existencia del Sistema Educativo y Segunda, en la determinación de las formas, mecanismos, teorías y articulación epistemológica de procesos concatenados que la realizan. En virtud de la primera conviene establecer que si bien las partes que conforman el sistema funcionan en sus propias particularidades, lo cierto es que esas partes se expresan de manera aislada, independientes para lograr el verdadero ejercicio de un Sistema sostenido en las propias realizaciones de lo Sistémico, es decir, de lo que hace posible que las partes no solo funcionen sino, además, que su articulación produzca la unicidad, concatenación y transformación de lo singular expresado en el conocimiento y la producción científica. Si esto no acontece, entonces nos enfrentamos a un modelo educativo que se construye por la espontaneidad empírica sobre la racionalidad teórica. Dicho modelo solo puede ser producto del excesivo inductismo proporcionado por la psicopedagogía que no incluye las nuevas formas de tratar el asunto de la educación a través del método sociopedagógico, el cual, sin lugar a dudas, ofrece y exige la reconceptualización de los enfoques teóricos pedagógicos y particularmente, de la construcción de lo que denominamos “Áreas Educativas”.
A través de la formación de docentes, la Universidad puede contribuir con la identificación y búsqueda de soluciones a los problemas sociales, al desarrollo humano sostenible del país por medio de la cooperación de los actores involucrados. La construcción del Mapa Educativo da lugar a capitalizar la experiencia, saberes y prácticas de estudiantes con experiencia docente transformándola en teoría pedagógica propia.
Cómo se construye el Mapa?
Solo puede construirse de manera organizada, sistémica, articulada y concatenada con todas y cada una de las esferas, instancias, organismos, entidades, dependencias o cualquier otra que sea parte de la institución. Sin la colaboración y participación de todas y cada una de las instancias, muy difícilmente puede lograrse una construcción orgánica y sistémica del Mapa. Debido al aporte que cada instancia genera para el Mapa, la participación de estudiantes mediante el llenado de las Fichas Técnicas constituye únicamente la primera expresión del complejo objetivo y objetivizado del Mapa. Su verdadero alcance consiste en lograr su papel Objetivizante-Objetivizador, es decir, la generación del estado de conciencia en sí y para sí que se produzca sobre el conocimiento, control y transformación del estado nacional de la educación. Se apuesta pues, al concomimiento de la totalidad de lo que hace a la educación nacional en cada territorio, en cada realidad, en cada población.
Objetivos
General
ü Realizar investigación desde la Universidad con el propósito de formular, generar, producir, verificar y comprobar conocimiento teórico y empírico hacia la construcción del pensamiento propio de la universidad.
Específicos.
Establecer y construir un mapa teórico, metodológico y operativo de la educación nacional de acuerdo a las similitudes y diferencias territoriales establecidas en la División Política Administrativa desde las particularidades y singularidades territoriales expresadas en su multiculturalidad, multietnicidad, pluriculturalidad y plurietnicidad
ü Determinar a partir del territorio, un nuevo concepto de educación en virtud de los disimiles constructos de la práctica docente, práctica pedagógica y finalmente práctica educativa objetivada mediante un proceso ascendente de transformación holística, abstracta y concreta
ü Establecer y definir las condiciones internas y externas, endógenas y exógenas de la educación en virtud de lo educativo, geográfico, político, económico, histórico, cultural y social
ü Producir teoría universitaria, incluyendo juicios, valores y conocimientos de toda la familia universitaria.
ü Abrir espacios a toda participación de ideas, creatividad, pensamiento, saberes y experiencia acumulada por los estudiantes en su desempeño como docentes.
Enfoque Metodológico Etnográfico:
Componentes Estratégicos:
1. Sensibilización, promoción y difusión del derecho a la educación y al desarrollo integral de la primera infancia.
2. Acceso universal y equitativo
3. Currículo pertinente y de calidad para la educación y desarrollo integral de la persona.
4. Educación inclusiva y atención a la diversidad.
5. Fortalecimiento de la identidad universitaria a través de la participación e involucramiento de los estudiantes en el proceso de creación del Mapa Educativo.
6. Desarrollo de una herramienta estratégica en el plano nacional para focalizar problemas educativos y proponer acciones estratégicas.
7. Investigación y un elemento para fortalecer el pensamiento propio de la universidad.
Diseño Técnico-metodológico:
Instrumentos:
ü Ficha técnica
ü Expedientes de estudiantes
ü Reuniones por grupos
ü Instrumentos cualitativos constantes, sincrónicos y sistémicos de las realidades locales para medición del comportamiento fenoménico educativo, transferencias tautológicas o transformaciones taxonómicas.
ü Visitas de campo (calendario de reuniones con autoridades, docentes y estudiantes de los distintos centros escolares determinados por zona geográfica y áreas educativas)
Para la construcción del mapa educativo se realizan varias tareas tales como:
1- Elaboración de instrumento y ficha técnica ( diseño al final de documento)
2- Proceso de inducción a la ficha para docentes
3- Proceso de programación de asistencia y completado de ficha con los estudiantes
4- Proceso de organización de la información preliminar
5- Organización de grupos de trabajo para continuar en la elaboración del Mapa educativo.
6- Proceso de reunión con estudiantes
7- Procesamiento de información para el proyecto de fortalecimiento de educación de escuelas públicas y la construcción del mapa pedagógico y educativo de los niveles inicial, básico y Medio en El Salvador.
Acciones:
ü Sondeo de opinión sobre temas de educación
(A partir de la información recopilada con la ficha técnica se obtiene información de ubicación e identificación de los estudiantes, lo que permite elaborar un expediente para cada uno (por ejemplo, dar seguimiento y evaluación a su proceso de formación teórica y empírica durante y después de cursada la carrera). Con ello se inicia el trabajo directo con cada estudiante, ordenándolos de acuerdo a zonas geográficas de prioridad institucional, incluyendo su propio posicionamiento, difusión, publicidad, proyección social o aportes de la institución al Todo social. Una vez realizada la organización territorial geográfica, se inicia el proceso de trabajo con los estudiantes mediante reuniones constantes de intercambio de saberes y experiencias de sus prácticas educativas con la siguiente agenda tentativa:
Definición de temas o áreas (asignatura, grados, otros temas de interés). Los grupos de trabajo servirán para definir en conjunto con los estudiantes cuál asignatura y qué grado escolar les interesaría trabajar (sobre todo en los casos en que impartan más de una asignatura o que estén a cargo de varios grados. También se discutirán otros temas de interés que serán producto del consenso y priorización con los estudiantes: relación con la comunidad, importancia de la participación de los padres de familia, influencia del parentesco en la educación, educación en el hogar, educación familiar, violencia, detección temprana de fármaco-dependencia, ecosistema, etc.).
ü Revisión de programas por asignatura con profesores
ü Cumplimiento de objetivos del Programa de asignatura por Contenido o por Objetivo (según el interés de la política educativa del país).
Diseño y elaboración de Ficha Técnica
En el primer instrumento que consiste en la aplicación de la Ficha Técnica se cumplirán los siguientes objetivos:
En Contenido Teórico:
2. Determinación territorial (esto significa dominio institucional de la cantidad, ubicación, cargos y función de los alumnos egresados de la universidad y que laboran en escuelas públicas o privadas o en su caso, en empresas productoras, comercializadoras, distribuidoras, de servicios, etc.
3. Dominio sociométrico de las condiciones holísticas adyacentes a la educación
4. Dominio sociopedagógico del ejercicio particularizado de las prácticas educativas realizadas en los salones de clases de escuelas situadas en áreas urbanas y rurales
5. Determinaciones sociales, económicas, culturales, históricas, geoeducativas, familiares, comunitarias, pedagógicas y otras
6. Mapa conceptual y empírico
En materia Institucional:
7. Medición sistemática del impacto teórico, metodológico, filosófico, pedagógico y practico de esta universidad en el ejercicio profesional de sus estudiantes y que reproducen en sus centros de trabajo
8. Seguimiento y control al ejercicio profesional de estudiantes actuales y graduados ( cobertura estadística-territorial de esta universidad con estudiantes que laboran en los centros educativos)
9. Posicionamiento, difusión y proyección social de la universidad en las localidades
10. Construcción de escuela de pensamiento institucional propia
11. Alcance sistémico de la trilogía escuela-comunidad-institución
En términos del Formato, la Ficha Técnica comprende al menos tres grandes elementos:
I. Datos de Identificación
En los que se tienen: nombre del estudiante, edad, dirección donde vive, carrera que estudia, entre otras.
II. Datos generales de empleo
En este apartado se solicita información del estudiante sobre su lugar de trabajo, nombre de la institución si es pública o privada, el municipio donde se ubica, el tiempo que tiene de trabajar en esa institución, horario así como la o las materias o los grados que imparte en el centro escolar en el que trabaja.
III. Enseñanza
En el apartado de enseñanza se pregunta sobre diferentes prácticas educativas que el estudiante o egresado realiza en su lugar de trabajo, por ejemplo, metodologías, formas de evaluar, principales problemas de aprendizaje que tiene o haya tenido durante sus estudios escolares, etc.
Ejemplos Determinación Territorial Inicial
(Zonas geográficas y Áreas Educativas)
Zonas Geográficas:
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ZONAS O REGIONES
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Departamento o Provincia
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Municipios
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Centros Escolares
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Zona 1:
Área Educativa
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Zona 2:
Área Educativa
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1.
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Zona 3:
Área Educativa
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2.
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Zona 4:
Área Educativa
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3.
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DISEÑO FICHA TÉCNICA
(DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE CUALQUIER CARRERA)
I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
1. Nombre de estudiante: ___________________________________
2. Teléfono celular___________________________________________
3. Correo electrónico________________________________________
4. Dirección actual: _________________________________________
5. Departamento: ___________________________________________
6. Municipio:________________________________________________
7. Carrera que estudia: ______________________________________
8. Ciclos finalizados _________________________________________
9. Ciclo que cursa actualmente: _____________________________
II. DATOS GENERALES DE EMPLEO
ÁREA DE EDUCACIÓN
1. Trabaja actualmente: si___No___
2. Lugar de trabajo (nombre de la institución) ________________
3. Tipo de Institución: 1. Pública _____ 2. Privada ____________
4. Dirección: ________________________________________________
5. Municipio:________________________________________________
6. Departamento:___________________________________________
7. Tiempo de trabajar en esa institución: Menos de 1 año__ 1 Año____2 años_____3 años___de 4 a 5 años_____mas de 5 años_____
8. Cargo que desempeña: __________________________________
9. Tiene personal a su cargo: Si___No___ Cuantos________
10. Horario de trabajo: Mañana____Tarde:___Noche____Todo el dia_____Por Hora____
11. Modalidad de trabajo:
1. Servicios profesionales______2. Ley de salarios____3. Por plaza____ 4. Consultoría___ 5. Eventual______
12. Grado(s) en que imparte clase
1. Maternal o pre kínder ____
2. Kinder______
3. Preparatoria ____
4. Primer grado____
5. Segundo grado _____
6. Tercer grado_____
7. Cuarto grado_____
8. Quinto grado____
9. Sexto grado_____
10. Séptimo grado____
11. Octavo grado____
12. Noveno grado____
13. Primer año bachillerato____
14. Segundo año bachillerato____
15. Tercer año bachillerato______
13. Materia(s) que imparte:
1. Matemática
2. Sociales
3. Lenguaje
4. Ciencias
5. Inglés
6. Otra ¿cuál? ________________
14. Por lo general ¿cómo desarrolla su clase?
1. Expositiva
2. Dictado
3. Trabajo en grupos
4. Grupos de discusión
5. Otro ¿cuál? __________________________
6.
15. Tiempo que dedica a la preparación de su clase:
1. Menos de una hora
2. Una hora
3. Dos horas
4. Tres horas
5. Cuatro horas
16. Recursos didácticos que utiliza con más frecuencia en el aula:
1. Vídeos
2. Juegos
3. Dinámicas
4. Cantos
5. Internet
6. Presentaciones en Power Point
7. Carteles
8. Exposiciones
9. Lectura conjunta de textos
10. Materiales diversos (plastilina, colores, etc.)
11. Hacer tareas académicas extra
12. Otro, ¿cuál? ________________________________
17. Recursos de evaluación más utilizados:
1. Evaluación escrita (Exámenes, etc.)
2. Exposiciones
3. Actividades ex aula (visitas a lugares)
4. Trabajos ex aula (escritos)
5. Comportamiento en el aula
6. Otro ¿cuál? _______________________________________
18. Recursos disciplinarios usados en el aula:
1. Llamar la atención en privado
2. Condicionar la nota al comportamiento
3. Llamadas a padres de familia o familiares
4. Alzar la voz y poner un tono correctivo
5. Suprimir la participación en actos o actividades escolares
6. Hacer tareas escolares extra (como limpieza en las aulas, etc.)
7. Expulsión del aula
8. Dejar afuera a los que llegan tarde
9. Suspensión de un día o más según falta
10. Regaños
11. Llamadas de atención en público
12. Otro ¿cuál? ______________________________________
19. Formas de contacto con la comunidad educativa:
1. Visitas comunales
2. Reuniones de padres de familia
3. Reuniones comunitarias
4. Actividades de la institución educativa (no días festivos)
5. Celebraciones
6. Otra ¿cuál? ________________________________________________
20. Formas de enseñar valores en el aula:
1. Con material de lectura o narraciones
2. Con actividades en la institución relacionadas con los valores
3. Con evaluaciones escritas
4. Con tareas
5. Otra ¿cuál? _________________________________________________
21. Cuáles son los principales problemas del estudiante que detecta en el aula:
1. Dificultades para seguir instrucciones
2. Dificultad para recordar o memorizar
3. Dificultad para comprender lo que se explica
4. Dificultad con la lectura
5. Dificultad con la escritura
6. Dificultad de atención
7. Dificultad de coordinación corporal (en educación física)
8. Otro ¿cuál? _____________________________________________________
22. Principales problemas de disciplina detectados en el aula:
1. Peleas entre compañeros
2. Distracción con objetos
3. Hablan mucho en clase
4. Burlas (a compañeros o profesores)
5. Malas expresiones
6. Interrupciones en clase (levantarse, cambiarse de lugar)
7. Divisionismo (grupos creados que no se integran)
8. Otros ¿cuáles? ____________________________________
23. Describa las condiciones del aula en la que trabaja:
1. El aula cumple con todas las condiciones necesarias para enseñar
2. El aula cumple con las condiciones básicas para enseñar
3. El aula no tiene ni siquiera las condiciones básicas para enseñar
4. El aula tiene condiciones extra para la enseñanza
5. Otra característica, ¿cuál? ___________________________
24. ¿Cómo calificaría los recursos logísticos, materiales y de infraestructura del centro escolar en el que trabaja?
1. Los recursos son suficientes para enseñar
2. El centro escolar tiene los recursos básicos para enseñar
3. El centro escolar no tiene ni siquiera las condiciones básicas para enseñar
4. El centro escolar tiene condiciones extra para la enseñanza
5. Otra característica, ¿cuál? ____________________________
25. ¿Cómo describiría el acceso al centro escolar para los alumnos?
1. Peligroso
2. Retirado
3. Extraviado
4. Accesible
5. Cercano
26. ¿Cree que el tiempo para cubrir todo el programa de su grado o asignatura es suficiente?
1. Sí
2. No
27. Sus clases son predominantemente teóricas o prácticas
1. Teóricas
2. Prácticas
3. Expositivas
4. Narrativas
5. Interactivas
6. Participativas
28. Como se vincula usted con la familia del estudiante?
a. A través de reuniones
b. Periódicamente
c. Únicamente para tratar asuntos sobre sus hijos
d. Únicamente en celebraciones
e. Únicamente durante la clausura
f. Otra___________________________________________
29. Cómo definiría usted la relación con sus estudiantes:
a. Intolerable
b. Amigable
c. Tensa
d. Estricta
e. Moderada
f. Armónica
g. Otra_____________________________________________
ÁREA DE EMPRESA
1. Trabaja actualmente: Si___No___
2. Lugar de trabajo (nombre de la institución) ________________
3. Tipo de Institución: 1. Pública _____ 2. Privada ____________
4. Dirección: ________________________________________________
5. Municipio:________________________________________________
6. Departamento:___________________________________________
7. Tiempo de trabajar en esa institución: Menos de 1 año__ 1 Año____2 años_____3 años___de 4 a 5 años_____mas de 5 años_____
8. Cargo que desempeña: __________________________________
9. Tiene personal a su cargo: Si___No___ Cuantos________
10. Horario de trabajo: Mañana____Tarde:___Noche____Todo el dia_____Por Hora____
11. Modalidad de trabajo: 1. Servicios profesionales______
2. Ley de salarios____
3. Por plaza____
4. Consultoría___
5. Eventual______
12. Tipo de institución o empresa:
a. Ramo del Gobierno Central
b. Institución Autónoma
c. Empresa Privada
d. Organización No gubernamental
e. Cooperativa
f. Otra
13. Tipo de Bienes o Servicios que ofrece
Agrícolas
Agua y conexos
De salud
De seguridad
Dell hogar
Educativos
Energía
Industriales
Jurídicos
Municipales
obras públicas
sociales
otras
14. Mercado Meta (tipo de población a quienes está dirigida)
De atención al público
Administrativas
Contables
De producción
Informáticas
De mantenimiento
De ventas
Otras
15. ¿Qué cargo, tiempo de trabajo y cuáles actividades principales de atención al público realizas en la institución o empresa?
Cargo: Tiempo: Años: meses:
16. ¿A tu juicio, en cuál área la institución o empresa en que laboras necesita fortalecimiento?
Financiera
De mercadeo
De ventas
De producción
De falta de insumos
Falta de tecnología
otras
17. ¿La institución o empresa a donde trabajas, ofrece apoyo a las actividades sociales?
Sí No
III. SI NO TRABAJA, POR FAVOR CONTESTE LO SIGUIENTE
1. ¿Por qué no trabajas?
2. En el futuro, al trabajar, ¿Con qué área o actividad laboral te sentirías desempeñándote mejor?
Bibliografía Referida
Martí, José, Cartas a familiares, New York, 1880.
Ticas, Pedro, Antropología de la educación, ED. AMMT, México, D.F., 1988.
Ticas, Pedro, Antropología de la educación salvadoreña, Ed. Universidad Pedagógica de El Salvador, 2007.
